由宜宾市岷江路小学承担的《小学数学数形结合教学策略研究》（以下简称《策略》）区级科研课题，历经三度春秋，于2013年11月经翠屏区教师培训与研究中心专家组评审，圆满结题。无需问《策略》的后续研究将再次展开，翘首盼《策略》的升级版马年到来。作为参研教师回眸自问：课题的创新点在哪里？

一、  选题新颖

2002年10月《小学数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）正式颁布实施，新一轮课程改革在全国风声水起，如火如涂，十年耕耘，硕果累累。翠屏区作为新课程改革的实验区，同仁们以《课标》为导向，以教材为蓝本，以锐意之精气大胆走进新课程。在两轮实验中，我校学生普受实惠：“双基”得到强化，能力不断增强，个性鲜活张扬。但就学科教育而言，美中不足的是数学思想的启蒙教育相对滞后，难以满足时代对人才培养的需要。我们知道：数学是思维的科学，“数”和“形”构建了数学帝国；图形是特殊的数学“语言”，而“语言”是思维的外壳，创造性思维又具“三性”特质，我们更明白：“数形结合”是小学数学思想方法的重要内容之一，是数学的“灵魂 ”，也是训练“语言”的优先选择，正如数学家米加三藏说的“能让学生受益终身”。思想决定行动，2011年1月我们申报了区级科研课题《策略》并立项成功，2011年5月举行了开题报告拉开序幕。2012年12月新修订的《课标》颁布，修订稿《课标》把“双基”（基础知识，基本技能）扩充为“四基”（ 基础知识，基本技能，基本的数学思想，基本的活动经验），“基本的数学思想”跃然《课标》，诠释了新的理念和高度，印证了“课题”立项研究的前瞻性和科学性。

二、  做法精致

纵观西师版小学《数学》教材，颇具地方特色，其中蕴含的思想方法有十多种。而“数形结合的思想方法”在教材中渗透较广，呈“三段”特征明显。我们认为：与文本合作，发掘其思想方法的内涵与价值，会为学生终身的发展提供广袤空间，起着不可低估的作用。在认真学习、仔细研究各兄弟学校与本课题研究相关经验教训的基础上，我们又梳理了学校教师在“课题”研究前的一些自觉“行动”，冷静客观地分析了学校的智力资源（参研者的学识水平、教学能力、研究经历与所取得的成果），科学地设计本课题的研究方案，制定了“整体把握，分段突破”的总体思路，明确了研究目的，确定研究重点，划定了研究时间，预设了各阶段的目标（效果），实行精细化管理。《策略》把“给力”点放在数形结合“教学策略”的“探究——归纳——提炼——推广”上，即：在“策略”上求“是”；在“操作”上求“易”；在“效果”上求“实”。从“整体”处着眼，在“板块”上下手，志在“点”上打“井”，以小见大，寻求“深度”。我校仅有十四个教学班，学科教师人数不多，力量相对薄弱。因此，在课题研究中，我们没按惯例采用“对比班”实验的研究模式，而是按专家的引领全员参与，班班开花，力求“广度”。显然《策略》的设计有别于其它，折射出《策略》的求异性和创新性。

三、  效果突出

本“课题”的提出、申报、立项，源于教师自觉对教学实践行动的反思和总结，也是“求索者”的思想顿悟，更是学校改变“数学科教学质量相对滞后”现状的顶层设计。《策略》以“一个促进，二个有利”为研究的价值取向，紧扣了翠屏区“建设西部教育高地”，“让翠屏孩子享受更好教育”的时代主题，彰显了学校“求取教育科研新突破”的信心和勇气。历经三年，伴随参研教师理论水平的提升，教学观念的转变，“两赛三论”、“育模年”活动的开展，“数形结合”不仅生成了无数高效课堂，还改变了学生在课堂的生活质量，提升了生命价值。在2013年上期区抽测中，主研教师何晓兰任课班创造了及格率、优生率两个100%的好成绩，更让人欣喜的是整体数学学科成绩在提高；学校也实现了历史性突破，获区教学质量一等奖。《策略》研究转变了教师的教学行为，与“文本”合作，与学生共事，“以形助数、以数解形、数形结合”的效益日趋凸现，不难说明“课题”研究的有效性和实用性。

实践——认识——再实践——再认识，相信随着《策略》后续研究的不断深入，还会有更多的发现和收获。（陈刚）

                                                            【编辑：李鹏飞】