文/杨忻
郫县四中是一所以“立人立德、立学立才”为办学理念，“开启智慧人生新起点”为教育追求，以“成长、成人、成才”的“三成”教育为培养目标的国家级示范性高中。作为郫县学子“求学的圣地”、“读书的天堂”的郫县四中，一直坚定不移地走内涵式发展道路，积极打造高效课堂，狠抓师资建设，着力提升学生学习的积极性。2015年高考，郫县四中再创佳绩，展现了学校卓越的教学质量，也彰显了学校“低进高出，高进优出”的办学特色。
众所周知，教育质量是学校的生命线，是办教育的永恒主题。2015年，中国共产党第十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中强调“提高教育质量”。为此，如何提升学校教育质量成为了每个学校需要思考的问题。为了提高郫县四中的教育质量，学校从细节着手，调动一切积极因素，向教学要效益，向课堂要质量，充分挖掘师生潜力，培养更多、更高素质的人才。
聚焦课堂改革，提高教学质量
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻地招手，作别西天的云彩……”记者刚到郫县四中的时候，经过高一某班，忽然传入耳膜的朗朗读书声让记者感觉很讶异，为什么学生要在课前的两分钟时间里阅读呢？记者带着这样的疑问采访到了学校的校长，王仁飞校长说：“这是学校的特色，叫候课，即等候上课。现代心理学研究表明，学生分散的注意力被吸引到特定的环境中，更有利于思维达到最佳水平。因此，课前两分钟对于唤起学生的注意力，培育学生的兴奋点，培育学生的良好习惯显得至关重要。”面对这样的情况，郫县四中为了增加学生的阅读积累，让“候课”两分钟增值增效，学校开始坚持在全校开展“候课”阅读活动，组织和引导学生在课前两分钟里开展诵读活动，以当前课堂学习内容或教师要求的课外阅读内容为主。让学生在短短的时间里，获取知识，更重要的是拥有一种精神，一种态度，一种意识，一种追求。
众所周知，开展课堂教学改革，是推进素质教育的需要，是转变教学观念、教学理念、教师角色，完善学生学习方式，提高教学质量的需要，也是教师不断完善自我，提高教学水平的需要。因此，郫县四中除了探索实施“候课”阅读活动之外，学校还积极探索实施“灵动三元课堂导学模式”，即集学案设计、课堂教学、教学评价、教学反思为一体的导学模型成果。校长王仁飞表示：“‘灵动三元课堂’的最大特点就是聚焦课堂。它是以发展学生主体性为目的的教学，强调将教师的外部指导转化成学生的内部能动，从而提高课堂教学质量。”
在采访过程中，记者了解到“灵动三元课堂导学模式”分为“心动元”、“灵动元”、“互动元”三个活动单元。“心动元”，即心动入境，利用情境引入，实现思维启迪；“灵动元”，即灵动探究，以独立或合作的探究模式获取新知识；“互动元”，即互动评说，在达标测评过程中锻炼学生交流沟通的能力。王校长说：“与单一模式的导学案相比，‘灵动三元’更具灵活性和实用性，既适用于高中文理各个学科，也适用于高中新授课、复习课、习题课等不同类型的课程中。它的出现也更有利于导学案的编写和课堂实施，为学校‘立学立才’培养目标的实现提供了保证。”
“灵动三元课堂导学模式”的出现，是郫县四中在探索高效课堂改革中的创新之举。它的出现改变了传统的课堂教学模式，教师由教学的主宰者转变成引导者，学生变成了学习的主人，充分体现了学生的主体地位。“灵动三元”的理论基础来源于教学设计理论，主要利用系统的观点进行学生“学”的活动设计，从活动中达到教和学的目的，实现课程目标。与此同时，为了进一步促进教师形成自己独特的“活动模式”，学校开展了各种类型的观摩课、听课评课等活动，让教师在活动中能准确把握新授课、讲评课、复习课和自习课的结构特点和规律，并在此过程中积极引导学生主动参与教学过程，促使教与学方式的根本改变，实现课堂教学中师生的共同发展。
除此以外，郫县四中还利用小组合作学习方式，提高课堂教学效率。记者在采访中了解到，为了充分发挥合作性学习小组的功能，学校从根本出发，合理配置人员，使其成为最优组合。因此，学校在尊重学生意愿的前提下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生的个性特征等情况对学生进行综合评价，并根据组间同质、组内异质的基本原则，将全校每个班的学生搭配成六个学习小组，力求做到均衡搭配，为每个学生的自主发展提供公平的机会。实践证明，小组合作学习的发展不仅较好地体现了学生学习的主体地位，提高课堂教学效率，更促使学生在小组学习过程中学会沟通、互助、分享。这也充分认证了叔本华的那句话：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”
关注教师成长，保障教育质量
教育质量是立校之本，如何提高学校教育质量，始终是一个常谈不衰的话题。而在影响教育质量的诸多因素中，教师水平的高低在很大程度上直接决定着教育质量的好坏。而如何提高教师教学水平、提升教师素质已成为每一个学校急需解决的问题。
为了发挥每名教师的聪明才智，使每名教师人尽其才、才尽其用，郫县四中着力实施校本研训，坚持“情感、技能、知识”的师资培养策略，希望能培养出一支“慈、敏、博、雅”的优秀教师团队。
关注青年教师的成长。不可否认，青年教师是实施素质教育、推进教育现代化的生力军。因此，培养青年教师不仅是学校发展的需要，更是青年教师个人成长的需要。为此，郫县四中制定了青年教师培养方案，实施“青年工程”，时刻关注青年教师的成长，引导青年教师走内涵发展之路。学校大力开展每月一次的青年教师集中培训，由校长、分管教学的副校长、教科室主任、教务处主任分期做《“灵动三元导学模式”》、《课改形势下的课堂引入》、《现代课堂》等专题报告，为青年教师的专业素质培养保驾护航。除此以外，学校还组织青年教师参加教师沙龙、名师引领、技能比赛、青蓝结对等活动，通过听“师傅”授课、上视频公开课、做汇报演讲等方式让青年教师能从中得到成长，以此来缩短青年教师的成长周期。谈及学校青年教师的成长，王校长表示：“学校一直大力培养青年教师，希望他们能在最短的时间内成为教学骨干。并且在培养青年教师的过程中，我们也大力倡导他们在课堂改革实践中实现三个‘追求’，即追求一种角色，就是研究者的角色，能自觉地进行学习、思考、实践和反思，逐步丰富自己的教学理念，提高自己的教学水平，优化课堂教学效果；追求一种意识，就是努力改变课堂形态，使课堂教学能呈现出一种生命活力；追求一种状态，就是在教学活动中要存有一种教学理性，努力做到对课堂的整体把握和灵活驾驭。”
关注教师专业化成长。建立一支素质高、教学能力过硬、科研能力强的教师队伍，一直是学校工作的关键。因此，学校搭建各类平台，开展多元培训，不仅“走出去”，还一直坚持“引进来”。学校除了长期举办新课改培训、学科培训、骨干教师培训、学科带头人等系列活动，还经常邀请专家到校讲学，或派遣教师到外地学习参观，开阔了教师的视野，丰富了教师的生活。除此以外，学校还派遣教师到清华大学参加“骨干人才素质提升高级研修班”培训，到北京师范大学参加“全国中小学班主任研修班”进修，参加成都市教育科学研究院组织的继续教育网上培训，以及市级以上的教育技能提升培训等，这些活动的开展不仅促进了学校教师专业化发展，更为学校培养了一群“能力强、干劲足”的教师团队，保障了学校教育质量的稳步提升。
探索评价方式，促进师生发展
教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。随着社会的发展，单纯以学生专业考试成绩和学校升学率来评价学校教育质量的倾向开始发生改变，而为了适应这样的改变，郫县四中积极探索、努力创新，以成长教育为引领，以促进学生发展为根本目的，努力提高学生的提升力，促进师生共同发展。
什么是“提升力”？王校长表示：“提升力有别于提升率，它是面向学校全体学生的一种新的评价方式，但这样的评价方式还处于探索阶段。旧的评价方式主要针对优生群体，而‘提升力’的提出对于学困生的激励作用更大。曾经对于学困生而言，成绩的提升并没有得到学校与老师、家长过多的关注，导致学困生学习的积极性受到影响，不利于学困生向优生转变。如今，学校积极创新，提出‘提升力’概念，主要针对学困生群体，只要他们有所进步，就会得到学校、老师和家长的关注与奖励。但是，提升力的评价标准并不仅仅局限于学习成绩的提升，还包括阅读能力提升、行为能力提升、体质提升、比赛成绩提升等，这样不仅能促进学生更加用心地学习，也能培养一个全方位的高素质人才。”
记者后记：
质量是教育永恒的主题，更是教育的生命线。长期以来，郫县四中积极探索，从课堂改革、教师专业成长、评价方式等方面进行创新，加速学校内涵发展，切实保障学校教育质量的稳步提升。