研学旅行中如何引导学生自主学习？

　　自主学习的特征

　　在提倡全人发展的教育背景下，学生的自主学习能力需要得到重视。自主学习是一种现代化的学习方式，它要求学生成为学习的主体，减少外界对 于学生学习的影响，从而使得学生习得知识的过程得到优化。

　　研究性旅行活动中，教师的作用不再以教授知识为主，而是引导学生融合跨学科知识，展开自主学习，激发学生的学习兴趣，优化知识习得过程，从而增加自主学习体验，提高自主学习能力。

　　提高自主体验的含量

　　在21世纪学生综合发展理念的引领下， 教师在研学旅行中要在小组合作探究、实地体验、调查研究和综合实践四个方面帮助学生，而顺利完成这四项训练的前提是学生自主学习能力的提升，这是研学旅行途中学生必须具备的能力。

　　研学旅行为学生提供了更丰富的学习方式、更直接的知识来源。教师需要引导学生在研学旅行中提高自主体验、自主学习的含量。从提出问题、研究问题到解决问题，学生应是各个环节的主体。

　　在提出研究问题的环节，教师需要引导学生进行讨论，发表看法，激发学 生的自主思考行为。 教师可设立小组讨论的机制，比如要求小组中的每位同学提出一个问题，并对组员提出的问题至少发表两次看法。

　　研究性问题的提出不是简单的口头叙述，而是要求学生进行详细的阐释。锦城一中的研学旅行在问题提出环节采用的是开题报告的方式，教师引导学生以小组为单位确立一个研究课题， 然后引导学生自主查阅资料、设计报告，并从选题的依据及意义、研究目标和主要内容、 研究方法和手段等方面进行开题报告的撰写。

　　引导学生提高自主整合、运用知识的能力

　　首先是历史文化方面的知识，指导教师引导学生首先阅览此次研学旅行的目的地材料，旨在缩小学生资料查阅的范围， 减轻学生海量阅读资料的压力，提高资料筛选的效率。

　　确定学生仔细阅读了目的地信息后，指导教师开始引导学生对目的地的地理人文、 社会科学方面的知识进行广泛的涉猎，目的是让学生充分了解厦门研学旅行的基本情况与目的地有关信息，扩大知识面，同时也为接下来 学生对具体课题的选择与分析奠定基础；同时让学生广泛查找与阅读资料后，根据自己的兴趣与擅长选择合适的研究课题。

　　最终，学生确定的主题是关于厦门鼓浪屿钢琴文化的研究、永定土楼的建筑历史研究、闽南特色食物及烹饪方式研究以及闽南方言的初探四个方面。