高瞻课堂丨“去小学化”？看高瞻宝宝怎么“学”书写！

　　工作时间在积木区，优优和豆豆正在搭建游乐场。

　　豆豆：嘿，这里应该有一个入口，这样车子可以从这边进来。

　　优优：我们可以画一个箭头。

　　豆豆：还可以写一个“入口”。

　　优优跑去图书区拿来纸和便利贴，却犯了愁。

　　优优：董老师，“入口”怎么写啊？

　　此时此刻，老师的脑袋里冒出了两个“人”：

　　A：教孩子写字？不，不，不！这样会有小学化倾向。

　　B：孩子想学写字，难道不应该告诉她吗？

　　如果你是董老师，你会怎样做呢？

　　其实，这并不矛盾！书写本身就是日常生活中的一部分，对于学前幼儿，TA们必然也会想通过书面的方式表达自己的想法，正如中国《3-6岁幼儿学习指南与发展指南》明确提出学前需要做必要的书写准备，而高瞻课程其中一条关键发展性指标就是书写，由此可见，让孩子进行书写并不违背“去小学化”。

　　但是敲敲小黑板，重点来了：学前阶段的书写准备应该怎么做呢？

　　万物生长离不开自然的规律，幼儿的成长也是同样的道理，学前幼儿在未接受正式的书写教育之前，其实已经通过观察他人书写，环境中的文字积累了一些书写知识，同时，幼儿会通过涂鸦，图画，使用一些像字而非字的符号，或是一些虽有错但却非常接近正规“字”的字进行书写，也就是我们所说的前书写（陈思，2010），由此可见，幼儿的书写能力是循序渐进，而非一蹴而就的，因而学前阶段幼儿有充分接触书写的机会就尤为重要。

　　高瞻课程“去小学化”体现在教师基于幼儿目前的发展水平，通过环境，一日常规的活动设置，适宜的师幼互动策略，让幼儿通过主动性学习获得书写经验。

　　“有准备的”学习环境

　　丰富的文字环境有利于幼儿的书写发展，因此在高瞻课堂中书写机会处处体现。众所周知，高瞻的标识方式有六种：实物，照片，杂志目录，轮廓，绘画和文字，为了满足不同发展水平的幼儿，我们鼓励教师用不同的标识方式，但无论哪一种标识方式，都建议搭配文字，这不仅帮助幼儿建立文字与实物的关系，同时也为幼儿提供了临摹的字样。

　　其次，书写类的材料可以体现在各个区域中，不仅是图书区（或读写区）有大量的书写工具，例如：白纸，信纸，田字格纸，信封，铅笔等；娃娃家也不例外，例如：提供笔和笔以便其制作菜单，提供快递单页便于其进行快递员的游戏，提供登机牌满足他们玩乘坐飞机的游戏等等；积木区可以提供绘图纸，便于幼儿设计自己的建筑并进行命名，就像真正的建筑大师一样。

　　再次，班级中提供幼儿可操作的材料，而非仅仅是供以观看的视觉图片，例如幼儿可以描轮廓的木质字母，数字，甚至是中国汉字的笔画，又或者提供汉字拼图，还可以是木棒和粗毛线，这样幼儿可以自己创造文字，甚至可以是一些文字印章，拓印模具等。

　　最后，教师别忘了以不同形式呈现书写，例如幼儿参与到班级材料标识，一日常规卡片，字母链的制作，亦或是某次幼儿的书写作品。

　　适宜的师幼互动

　　适宜的师幼互动建立在教师能够识别幼儿的发展水平和活动中的关键发展性指标，然后运用各类策略鹰架幼儿。

　　让我们一起来看看真实场景的还原：

　　优优：董老师，“入口”怎么写啊？

　　董老师：入口啊，我在我的便利贴上写给你看，这样你可以自己在你的便利贴上写。

　　董老师示范了“入口”的写法，优优也照着样子写下来。

　　优优：这不就是“人”吗？

　　董老师：这是“入”，这是“人”。

　　于是，董老师又在便利贴上写下“人”。

　　董老师：这两个字是很像，但是有什么不同吗？

　　优优：“入”是这边长，“人”是那边长。

　　董老师：所以“入”是这边长，“人”是那边长。

　　教师认可幼儿想要进行书写的意愿，并且通过示范而非直接代劳的方式帮助幼儿了解如何写“入”，通过开放式问题让幼儿识别相似文字间的不同，最后通过重复认可幼儿的努力。因此，当幼儿向教师寻求书写帮助，与其回避，不如通过示范和认可帮助幼儿习得书写，因为幼儿正在这样的过程中获得成就感和效能感。

　　一日常规活动

　　毋庸置疑，高瞻的小组时间是教师有意图让幼儿燃起对书写兴趣的最佳时机。

　　比如，基于孩子们对书写与日俱增的热情，今天董老师就为孩子们准备了“毛线汉字家”的活动，幼儿以自己的方式对材料进行操作以获得文字的概念。董老师为每名幼儿提供了毛线，剪刀，卡纸，还有多张汉字卡片，示范了如何用毛线在卡纸上拼出了一个汉字，并告诉幼儿：“在你们的篮筐里，也有汉字卡片，还有毛线和剪刀，好奇你们会用毛线在卡纸上写出哪些汉字呢？”当然在活动的中间，幼儿必然会出现不同的行为，这就需要教师支持幼儿当前的发展水平，并在适当时间进行温和地延伸。

　　因而高瞻课堂对“去小学化”的解读并非是完全摒除让幼儿进行书写的可能性，而是以符合学前阶段幼儿认知建构的方式帮助其获得书写的关键经验，同时学前阶段建立的对书写的强烈兴趣，不断获得的成就感，将会成为幼儿强大的内在动机，为今后进入小学奠定重要的基础。